Mito del amor romántico

AMOR ROMÁNTICO?????

En función de los cambios sociales que están sucediendo de manera vertiginosa, el ámbito de las relaciones, la afectividad y las emociones, los cambios nos dirigen hacia una nueva concepción de las relaciones afectivas.

Así el mito del amor romántico tan habitual en cuentos clásicos como Blancanieves o la Bella durmiente donde la chica (princesa, guapa, delgada....) esperaba a que el chico (príncipe azul) la viniera a rescatar, despertar de su sueño y por lo tanto liberarla de su adolescencia y convertirla en una mujer fuera de su casa y la protección de sus padres; queda desmontado o descontextualizado.

Película o libros como Rebeldes, famoso en los años 80, señalaban la imagen del chico duro y rebelde con un futuro poco promovedor pero que atraía a las chicas que aspiraban a una liberación de las normas establecidas.

Series televisivas importadas como Sensación de Vivir y sus remakes aquí en España, como Compañeros o Al salir de clase; también seguían la estela de unas relaciones entre adolescentes cargadas de estereotipos y discriminaciones por no mantener unos canones de belleza y vida representada en las series nombradas.

Pero sin embargo existían y existen otras alternativas que deben ser llevadas al aula para que se conozcan y así crear un espíritu crítico y reflexivo ante las imágenes que actualmente tenemos que visualizar y convivir con ellas. Quiero destacar.

- Escritora: Gloria Fuertes
- Serie Televisiva: Pippi Calzaslargas.
- Libro: Ética Promiscua

La mujer que enseñó feminismo a Pippi Calzaslarga

Plan para Educar en Igualdad

Plan para Educar en Igualdad

El prototipo de Plan para Educar en Igualdad se contextualiza en un centro privado de formación profesional actualmente funcionando y con la intención de llevarlo a la práctica e incorporando algunas de las propuestas de este curso. Actualmente se llevan a cabo las siguientes acciones:

- Cita y consulta de mujeres relevantes en el ámbito de los Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Se realizan trabajos de búsqueda e investigación de autoras con relevancia en este ámbito intentando que sustituyan a autores hombres más conocidos y relevantes.

- Lenguaje no sexista. Se intenta utilizar frecuentemente el uso genérico del lenguajes así como fomentar el mismo uso por parte del alumnado y otro personal del centro educativo. Este uso del lenguaje se plasma en la documentación propia del centro.

- Actividades extraescolares: se pone en marcha el uso de el diccionario coeducativo, visibilizando cada uno de las palabras que ahí destacan. Sensibilización a través de charlas, jornadas y otras acciones en días destacados como el 8 de marzo, el día de la no violencia de género, el día de la paz, etc..... 

- Diseño y puesta en marcha de talleres relacionados con: sexualidad, deporte, urbanismo, coeducación, gestión de tiempos, conciliación vida laboral y personal, espacios públicos y privados.

Estos talleres se llevan a cabo por el alumnado del CPGS Promoción de Igualdad de Género. Se investiga y se diseñan en el aula y se imparten en el resto de los ciclos formativos.

En relación con los aspectos a trabajar en la rúbrica establecidas para este plan podemos concluir y por lo tanto realizar la siguiente retroalimentación positiva:

- Adecuación de la propuesta, realista y practicable y ajustada al entorno descrito y a la/s persona/s a quien/quienes va destinada (edad y nivel educativo)

      Se ha intentado tomar como referencia el centro educativo CPR. Tomas Barros. Es un entorno urbano y compuesto por 3 aulas taller y dos aulas polivalentes así como espacios como biblioteca, sala de informática y despachos correspondientes. No disponemos de patios pero si de espacios de convivencia de la comunidad educativa. Nuestra ratio es de 20 alumnos por curso, es decir, un total de 140 alumnos ya que actualmente están a funcionas 4 aulas de Ciclo Superior, 2 de Ciclo Medio y una 1 del ciclo formativo de grado superior Promoción de la Igualdad que comenzó este curso académico. Así mismo el equipo docente es de 10 profesores/as y equipo directivo formado por dos mujeres y un hombre. Es un plan que abarca a personal no docentes, limpieza y mantenimiento así como familias y entorno.

- Uso de un lenguaje que nombra a ambos sexos. 

       Tanto en el uso del lenguaje en el Plan para Educar en Igualdad como en el día a día de las clases se intenta utilizar un lenguaje no sexista, citando a los dos sexos por igual, usando el genérico y ampliando el vocabulario en relación a esta acción. Son varias las guías de lenguaje no sexista que se utilizan en la redacción de documentación propia del centro educativo.

- Se adecua a una buena práctica que puede contrarrestar los estereotipos y/o prejuicios sobre lo masculino o lo femenino que transmiten algunos mensajes mediáticos. 

    A través de módulos formativos como Habilidades Sociales se pretende la identificación y puesta en práctica de habilidades adecuados a la no discriminación y resolución pacífica de conflictos, así mismo de estimular aptitudes y actitudes como empatía, escucha activa, respeto y asertividad.

       El trabajo en equipo es una de las acciones que se trabajan en todas los módulos como método de trabajo adecuado a su preparación personal y laboral.

        Se introducen en las clases la visibilización de estereotipos y su trabajo personal con la identificación y eliminación de barreras.

- Favorece la orientación en igualdad y se adapta a quienes está dirigida la propuesta (edad y nivel educativo). 

        Esta propuesta se realiza teniendo en cuenta el tramo de edad (17-25 años) y la etapa evolutiva en la que se encuentran (adolescencia). Adaptamos las acciones a las edades, así como los contenidos a trabajar. Aquellas actitudes relacionados con las sexualidad, violencia de género, relaciones sexuales, comportamientos entre ellos y ellas, respeto... son muy trabajadas habitualmente bien a través de la tutoría bien en función de la situación presentada en el aula.

- El formato es adecuado y atractivo.

         Seleccionamos una presentación a través de GENIAL.LY debido a su dinamismo y originalidad. Es un método que facilita presentar esquemáticamente las ideas esenciales de este documento que tal y como se ha comprado exige una serie de etapas previas como: diagnóstico, diseño, puesta en práctica y evaluación. 

Este es el enlace de nuestra presentación.

https://view.genial.ly/5ca0828bfbe2c24e886b6768/plan-para-educar-en-igualdad

Cambiar las cifras.

TAREA FINAL. Unidad 4

En la planificación de la elaboración de esta última tarea he partido de una serie de preguntas: ¿Existen trabajos, oficios y/o profesiones para hombres y mujeres? ¿cuáles son?.

Primer Paso: consulta del listado de trabajos, oficios y/o profesiones identificados con cada sexo.

Las actividades con más mujeres

Las actividades con menos mujeres

En estos enlaces se pueden identificar cuáles son las tareas con un mayor porcentaje de mujeres, profesiones que tienen que ver con los cuidados como la sanidad, la limpieza o la enseñanza, y con el comercio y la atención al público. Así mismo se pueden identificar aquellas actividades con menor presencia de las mujeres; sectores como la construcción y la industria.

Desde un punto de vista histórico, cuenta la directora de la Fundación Mujeres, han encontrado siempre resistencia en profesiones que requieren uniforme, con argumentos tan frágiles como que no tenían vestuario femenino.

Segundo paso: una vez identificado los sectores más masculinizados y feminizados, encontramos a testigos que han conseguido desempeñan este oficio.

- Mujeres en la construcción: Mª José Pérez Sosa, comenzó a trabajar como gruista. De hecho, esta canaria, de 47 años, fue una de las primeras mujeres en subirse a una grúa. Y recuerda que estuvo a punto de tirar la toalla: "Cuando llegué el primer día y miré a mi alrededor vi tanto hombre que pensé: '¿qué hago yo aquí, me voy?' Pero al instante reaccioné y me dije: 'Es ahora o nunca'".

Las mujeres empiezan a pisar fuerte en el sector de la construcción.

- Estibadora: Natalia Vicente Pérez

- Cirujana: Esthere Nve Obiang

- Técnica de sonido: Laura Albert Monedero

- Entrenadora de Fútbol: Laura Campos Doménech

- Chef: Raquel Cernicharo Soriano

- Mecánica: Yadira Tabarner Sánchez

Para más información se puede consultar a través del documental : En la brecha

La desigualdad de género en el trabajo. Explicada por ti.

Mujeres en la brecha laboral. Trabajadoras que, en su práctica profesional, rompen estereotipos de género para superar barreras impuestas por una sociedad patriarcal que todavía discrimina, acosa y asesina las mujeres.

Un documental transmedia de creación colectiva que propone un diálogo coral y abierto a la participación de las espectadoras, para visibilizar la lucha diaria por la igualdad y contra la segregación laboral por razón de género. Hemos creado una plataforma web para que cualquier mujer pueda aportar su testimonio y compartir experiencias, denuncias y referentes.

En la brecha

Tercer Paso: sucede lo mismo con el otro sexo, con el desempeño de actividades consideradas feminizadas por parte de los hombres?

Esto es lo que hemos encontrado publicado el 3 de noviembre de 2017 en el periódico; El Confidencial:

“Los estereotipos de género tradicionales siguen muy vivos. La limpieza se ha visto como algo femenino y por eso se desconfía de los varones, como pasa en sectores percibidos como masculinos cuando intenta entrar en ellos una mujer”, explica. No hay ninguna estadística para saber cuántos varones desempeñan este trabajo en España, mientras que la Organización Internacional del Trabajo calcula que hay 614.200 mujeres que trabajan como empleadas del hogar, de las que un 69% están dadas de alta en la Seguridad Social.

BENEFICIOS

Fomentar la participación igualitaria en todos los ámbitos

Favorecer modelos de aprendizaje social en el ámbito familiar extrapolable al ámbito social, cultural y económico.

Desarrollo de una conciencia crítica y reflexiva

Facilitar la autonomía de los miembros de la unidad de convivencia

Establecer un clima de confianza y de escucha activa

DATOS

http://www.inmujer.gob.es/MujerCifras/Conciliacion/UsosdelTiempo.htm

Infacia, modelos y profesiones.

Crees que es importante desde la infancia, conocer otros modelos de oficios y profesiones? ¿Por qué?

La infancia, como etapa fundamental en el desarrollo de la persona, es el momento en el que la adquisición de conocimientos y descubrimiento del entorno es fundamental. Entre estos conocimientos podemos hacer referencia, tal y como se hace, desde los materiales consultados en el propio curso, al mundo profesional y los oficios. Vamos a intentar desgranar este pequeña reflexión.

Progenitores. Las madres y padres son el primer modelo (técnica de modelado)y agente socializador. Es así como ese contacto con el mundo laboral es a través de la familia, con los trabajos desempeñados en el seno familiar. Es ahí donde también empieza la observación de quien y como se desempeñan las tareas domésticas  (corresponsabilidad) y implicitamente se debería de revalorizar su desempeño como trabajo fundamental en el funcionamiento de la vida doméstica.

Escuela. Es la Escuela Infantil o el colegio, aquel espacio en que se entra en contacto con otras formas de socialización y de conocimiento. Así desde la educación infantil (0-3 años) uno de los contenidos a trabajar son los oficios y las profesiones desde el Área de conocimiento del entorno. Actividades como que profesionales asistan al aula y expliquen sus trabajos y oficios son cada vez más habituales. Actividades como que las abuelas y abuelos vengan a visitar las aulas y narren su vida personal y laboral es una forma de trabajar las relaciones  intergeneracionales y conocer los oficios. 

Podemos identificar una visión sexista del reparto del trabajo y por lo tanto debemos de acercarnos a visiones más diversas en relación al desempeño de nuestra vida laboral en función de nuestro propio crecimiento y satisfacción laboral. 

Romper barreras en esa diversificación sexual del trabajo y por lo tanto en el establecimiento de un uso sexista de los oficios es un objetivo que se puede y se debe de abarcar desde la infancia, bien desde una óptica intuitiva (a través de lo que observan y viven en sus propias familias) como desde una óptica educativa en la que los objetivos deberían de abarcar el currículo oficial pero también ese curriculo oculto de valores y actitudes no sexistas ante determinados ámbitos como el relacionado con las profesiones y los oficios.

Este proyecto nos facilita la posibilidad de contemplar que otras situaciones son posibles pero también nos permite una reflexión sobre nuestra práctica diaria. Una identificación de las feminización de determinados oficios y un pensamiento predeterminado a asociar el género con una caracterización especifica de un ámbito laboral concreto.  

Aportamos el siguiente enlace :

www.mujeresconciencia.com

Contra-anuncio

Contra anuncio.

Rastreando un anuncio que me facilitase la tarea, investigué en el área de los cuidados personales. Los estereotipos en relación con el cuidados corporales: cremas, colonias, fragancias, champús... prendas que mejoran nuestra silueta....alimentación que favorecen los cánones de belleza actuales, etc.. son un campo de trabajo bastante amplio para realizar una tarea como la encomendada. 

Indagando en otro tipo de publicidad me acerqué al ámbito de los electrodomésticos, herramientas y tecnología. Los anuncios publicitarios y folletos publicitarios son bastante sexistas en este ámbito, no tanto en el sentido de utilizar al hombre o mujer como "cuerpos reclamo" sino en diferenciar las tareas específicas atribuidas a cada uno de ellos y ellas.

Busqué en mi memoria intentado buscar algún anuncio televisivo significativo para construir una alternativa desde el punto igualitario y coeducativo de la información.  Rápidamente me acordé de un anuncio televisivo de adolescentes y tecnología (realmente el anuncio hace referencia a un tipo de gallegas).

Personajes: grupo de adolescentes, tres chicas y tres chicos. El grupo de chicas y chicas mantienen un cannon de belleza (física) adecuada a la actualidad de los y las adolescentes actuales normalizadas (delgadez, altura, atractivo físico...) y vestimenta acorde con los últimas modas. Su lenguaje también se puede relacionar con determinados grupos de adolescentes (conocidos como populares) y el uso de las tecnologías acorde a las reglas sociales inclusivas de el momento actual.

Imágenes. Se representa la situación de un grupo de chicas observando las imágenes subidas a una determinada red social por los chicos y comentado su imagen (test Bechdel). Realmente no se trata de una película, serie televisiva, obra de teatro, etc... pero tenemos en pocos segundos de duración tres chicas y tres chicos (igualdad numérica) hablando entre sí pero del otro género.

Eslogan: IRRESISTIBLES!!!. Esta es la palabra que utiliza. Se puede interpretar aislada de las imágenes y por lo tanto unida al producto promocionado o como unida al momento sexual de la adolescencia y ese carácter hormonal que la domina, reforzado esta última hipótesis por el uso de la aplicación y su carácter de amistad/pareja que puede suscitar.

Creatividad: unir el consumo de una galleta (propia para cualquier edad) con un estilo de vida como la de los adolescentes (pocas responsabilidades, libertad, vida dinámica, sexualidad....) es una línea de marketing bastante atractiva a priori. La inclusión de elementos como la tecnología es otro de las líneas de marketing bastante llamativo en determinados colectivos como el representados. Es así que el consumo de la galleta se relaciona con un estilo de vida de una determinada etapa y la hace más "juvenil".

Lenguaje no sexista: El diálogo que se establece (fundamentalmente por la expresión del grupo de chicas) puede ser representativo del tipo de comunicación entre los jóvenes y/o adolescentes. Las imágenes y las comunicaciones a través del móvil es también representativo de la forma de comunicación actual. Podemos hacer referencia de un lengua icónico sexista.

El contra anuncio pretende eliminar dos factores significativos en este análisis
1.- Eliminar la relación de atracción entre los dos grupos, de tal manera, que se centre en el objetivo del anuncio publicitario: las galletas.
Escogemos a un personaje neutral (Triki, el mostruo de las galletas) de interlocutor con las chicas y por lo tanto su frase "ya está ya con sus fotitos" resulta neutral y no relacionado con una imagen física.
2.- Utilizar un personaje como reclamo real del producto: las galletas.
Es Triki el que la elabora y el personaje principal de la acción del anuncio publicitario y se elimina la caída de la pepita de chocolate como motivo de votación de la foto del chico.

El final implica que ellas no están de acuerdo con que elabore las galletas y los chicos se alegran de que sea Triki el que las realice. Si es verdad que el final podría tener varias interpretaciones. Definir estas posibles interpretaciones limitaría la imaginación del público por lo que sería interesante poder comentarla con aquellos y aquellas interesadas. Gracias.

Analizando anuncios publicitarios.

PERFUMES Y FRAGANCIAS.

En este análisis de publicidad, he reflexionado sobre la utilización de la imagen de la mujer y de los hombres como reclamo de determinados productos pero, y quizás aún más relevante, es el uso estereotipado de la imagen de ambos géneros. 

Rastreando el pasado he recordado aquellos primeros anuncios de los años 80, relacionados con las colonias donde la mujer era el reclamo para que los hombres utilizasen estas fragancias, pero indagando más en su interpretación podemos analizar la figura de la mujer desde el punto de vista físico y el comportamiento y/o conducta que representa. 

La colonia JACK,S, en un ejemplo de este primer análisis, en cuanto el uso de la mujer como reclamo para al hombre, su utilidad físicamente, su apariencia salvaje e independiente y fundamentalmente su frase: Busco a un hombre llamado Jack¨s

https://youtu.be/RO6CII4LxWI

Actualmente el universo de la publicidad y los perfumes y francias, ha crecido y alcanzado nuevas metas. Las anuncios publicitarios se han actualizado de tal manera que la misma fragancias tiene su publicidad para ella y para él. Sin embargo los perfiles de mujeres y hombres vuelven a destacar esa imagen física impoluta y un estilo de vida libre determinado. Quiero destacar la campaña de la marca 

de Paco Rabanne

https://www.youtube.com/watch?v=zsCD9ccIkY8

https://youtu.be/Vw7VM5h6Ugc

Incluso, independientemente, de realizar una campaña para cada sexo (hombre y mujer), protagonizado por ello e instando al sexo contrario a su compra para alcanzar la "meta" propuestas, también se han utilizado a hombres y mujeres en el mismo anuncio publicitario (Dolce and Gabbana)

https://youtu.be/-heyM7XrjtE

Necesitamos creer en que una fragancia nos permitirá tener más éxito con las mujeres o los hombres o que todos caerán rendidos a nuestros pies. La campaña AXE, es muy significativa en este objetivo.

https://youtu.be/yIwQAiJEAGg

Son innumerables los ejemplos estereotipados que se pueden encontrar en el ámbito del cuidado físico, como hombres y mujeres e incluso actores u otros personajes públicos que simulan un estilo de vida determinado, unas vidas perfectas al igual que sus cuerpos. Unas campañas que utilizan tanto el cuerpo masculino como el femenino como reclamo tanto para adolescentes como para la juventud y la adultez. Unos modelos que en el momento en que estamos a desarrollar nuestra personalidad pueden favorecer la creación de estereotipos y modelos difíciles de alcanzar. La frustración que provocan pueden producir alteraciones y trastornos en ocasiones con graves consecuencias,

Big Bang Theory

Estereotipos en el cine o la televisión.

Identificar una película o serie televisiva en la que los estereotipos de género no aparezcan representados es una tarea compleja. Si nos remitimos a la actualidad, muchas son las películas, que intentan romper no solo con los estereotipos de género sino que introducen la perspectiva de género rompiendo formas de pensar y de entender la sociedad en la que nos desenvolvemos.

Sin hacer alusión a película de estreno como: Cuestión de género, Señoras y criadas, Erin Brockovich o En Tierra de Hombres; me gustaría analizar una serie televisiva de éxito en Estados Unidos y de gran visión aquí : Big Ban Theory

Es una serie televisiva posiblemente no seleccionada por su perspectiva de género sino por la identificación de otras situaciones lúdicas en un grupo de "frikies" científicos. Sin embargo, reflexionando sobre la tarea a realizar, se pueden identificar algunos rasgos:

- Un grupo de hombres científicos con pocas habilidades sociales. Relaciones amorosas complejas y difíciles. Situaciones inverosímiles resueltas con ingenio científico.

- Un grupo de chicas en las que los estereotipos se rompen: desde la chica rubia tonta, que su objetivo es ser actriz y trabaja en hostelería hasta conseguir su papel estrella, hasta la chica rubia,inteligente, científica y con un carácter dulce pero dominante. En tercer lugar aparece la chica fea, insegura, con pocas habilidades sociales pero científica y de gran capacidad de aprendizaje y adaptación a lo socialmente establecido.

- Una serie de situaciones entre ellos, en la que los estereotipos de género se van sucediendo y a la vez destruyendo o convirtiéndose en algo inverosímil.

-Los personajes secundarios (familiares, amigos, etc) rompen también con los estereotipos clásicos. Padres separados, madres liberales y tremendamente clásicas. Un sin fin de situaciones que desde el punto de vista de la perspectiva del género rompen con esa ideas preconcebidas y adjudicadas desde una nueva perspectiva.

Una serie televisiva que en un principio no hubiese relacionado con esta cuestión pero que analizándola desde esta óptica refleja estereotipos habituales transformados en nuevas situaciones.

Alteraciones lingüísticas

Alteraciones lingüísticas
El lenguaje es un reflejo de nuestro pensamiento. Es así como se demuestra en los ejemplos proporcionados desde este curso: duales aparentes y vocablos ocupados. Conocía estos conceptos pero es muy interesante indagar en nuestro amplio diccionario para descubrir más ejemplos además de observar los descubiertos por los compañeros del curso.

Esta actividad me ha parecido tan interesante que la he puesto en práctica en mi clase: Ámbitos de intervención para la promoción de la igualdad. Hemos realizado una dinámica (relacionar la inicial de nuestro nombre con un animal) y a partir de aquí se introdujo los concepto de duales aparentes y vocablos ocupados. Buscamos ejemplos y realizamos las nubes de palabras. Estos fueron los resultados.

Reflexión:
Habitualmente uno de los aspectos más utilizado para insultar, faltar al respecto y por lo tanto hacer daño psicológico e incluso físico, es el aspecto físico. Lo primero que apreciamos en los demás seres humanos y lo primero que utilizamos como insulto. Comenzamos con lo que primero observamos y a mediada que la persona se muestra insegura y manipulable es cuando se puede identificar un daño psicológico más profundo.
Durante la infancia se comienza a desarrollar lo que conocemos como personalidad y llegados a una edad próxima a la adolescencia (lo que se conoce como preadolescencia) el aspecto físico se convierte en lo más importante para ellos y ellas. Una autoestima positiva y fuerte es lo que permite que su seguridad y confianza le faciliten una paso adecuado por la cantidad de insultos y falta de resultados que pueden recibir.
Los ojos, nariz, boca, dientes, pelo, estatura,.... son motivos de burla y risas que pueden afectar y afectan en gran medida en este momento de consolidación de su personalidad. El entorno y por lo tanto sus iguales, es decir, su amigos, se convierten en u mundo más cercano y todo aquello que venga de aquí puede ser muy dañino.
Es necesario una óptimo concepto de ellos mismos así como una valoración positiva de sí mismo que unida a la valoración que viene de ese entorno faciliten su paso por la adolescencia adecuado y por lo tanto generen confianza y seguridad.
VIVO CON UN ADOLESCENTE.

¿Cómo creo que puedo llevar la coeducación a mi práctica personal o profesional?

1. Recursos:

http://igualdade.xunta.gal/es/tema/coeducacion-e-educacion-para-igualdade

https://orientagalicia.blogspot.com/2017/02/coeducacion-recopilacion-de-recursos.html

http://coeducando.educacion.navarra.es/

http://coeducardesdelainclusion.blogspot.com/

https://www.educandoenigualdad.com/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-igualdad

En esta selección de recursos he comenzado por aquellos recursos de mi Comunidad Autónoma, Galicia. Desde entidades públicas como la Consellería de Política Social se facilitan otros recursos . Se señalan algunas Comunidades Autónomas, teniendo en cuenta que a nivel comunidad y provincial tenemos entidades públicas que tratan el tema de la coeducación.

2. ¿Cómo creo que puedo llevar la coeducación a mi práctica personal o profesional?

La coeducacion en mi práctica personal debería de comenzar con observar y cuestionar las prácticas habituales o normalizadas. Es habitual partir de una situación igualitaria por el simple hecho de que en un mismo espacio convivan mujeres y hombres, sin embargo cuando se les pregunta si se sientes distintos por ser chico o chica descubres algún tipo de conducta que diferencia entre ambos. Una vez identificados es necesario cambiarlos.

Otra medida importante es introducir a la mujer, en los contenidos a trabajar en el aula, descubrir su papel en la materia a trabajar y que el alumnado identifique unas cualidades personales que son inherentes a la persona no al sexo. 

No sólo son necesarias las acciones con el alumnado sino con el propio equipo de docentes. Las listas cremallera también deberían de llevarse a la práctica educativa, siendo mismo número de hombre y mujeres (aproximadamente) y sobre todo no encasillándose en materias propias de uno u otro género.

A nivel personal, son muchas las acciones a llevar en el ámbito privado, pero sobre todo es esencial no diferenciar entre tareas propias del hombre o propias de la mujer. El diálogo sobre las situaciones actuales y una reflexión efectiva sobre como se percibe y podemos cambiar la situación es esencial.

Estereotipos

La generalización de los estereotipos (entendidos estos como imagen o idea aceptada comúnmente) y la posterior asimilación de terminadas ideas asociadas a un sexo u otro; repercute en los roles a desempeñar en nuestro ámbito privado o social. Es decir, se asociada a un sexo unas determinadas características, funciones, ideas o imágenes, que se reproducen socialmente y forman parte de nuestra identidad. Esta reproducción comienza desde tempranas edades e incluso podemos aventurarnos a comentar que nuestros progenitores, esencialmente la mujer por su capacidad reproductiva, establece una serie de ideas preconcebidas una vez conocido el sexo de su descendiente.

Estamos ante un proceso social en el que estamos involucrados todos los participantes, es decir, todos los ciudadanos independientemente de nuestra afiliación familiar o simplemente sanguínea. 

Tal y como se comprueba en los vídeos de esta última tarea los estereotipos están presentes y su grado de afectación es visible. Es a través de la educación y/o socialización de unos y otras como se pueden evitar este tipo de distinción y asunción de determinados roles asociados al sexo femenino o masculino.

Una socialización primaria donde los progenitores y entorno más cercano debe cuestionar determinados estereotipos y ofrecer otras alternativas a lo socialmente  aceptado. Un sistema educativo que desde los primeros años y por lo tanto en pro de una formación de la personalidad libre de pensamientos estereotipados, les permita observar, conocer, reflexionar y decidir libremente. Es necesario el descubrimiento de estas conductas para posteriormente reflexionar sobre su incidencia desde edades tempranas pero esenciales para la permanencia y continuidad de determinados estereotipos.

Estereotipos relacionados con el cuidado y las tareas domésticas son las más relevantes en mi entornos, dirigidos fundamental a tareas asociadas a la mujer y el número de horas que debe de dedicar a ellas, siendo el hombre menos colaborativo debido a su función protectora y de asunción del rol generador de ingresos. Asi, mismo la mujer es débil y solo debe dedicarse a aquellas tareas de menor responsabilidad como las citadas anteriormente. Este estereotipo se perpetúa de generación en generación. Se hace visible el papel fundamental de la mujer en el ámbito laboral pero sin dejar por ello de ser fundamental en el ámbito doméstico. Su papel protagonista en el ámbito privado y público no se valora en su justa mediada. Son dos acciones esenciales y que pueden ser compartidas tranquilamente y sin gran dificultad por los dos sexos.  Observar como se participa en ambos ámbitos y el grado de participación es esencial, pero concluir que los dos sexos, desde una perspectiva igualitaria, pueden realizar las mismas tareas, es esencial y fundamental.

Reconocer a las mujeres.

Esta actividad me lleva a analizar mi entorno destacando las siguientes mujeres.
Ámbito laboral. Las mujeres que trabajamos en mi empresa tenemos que combinar las tareas domésticas, laborales y de cuidado. Podemos encontrar varias situaciones: colaboración en tareas, aporte económico y cuidados y/o mujeres solas con y sin cargas familiares que combinan las tareas domésticas, el trabajo y el cuidado.
Ámbito familiar: mujeres que realizan las tareas domésticas, cuidados y trabajo pero sin presencia de la figura masculina. Cuando esta figura estaba presente la colaboración en tareas domésticas era mínima excepto en momentos de crisis económica en la que trabaja la mujer y el hombre se dedicó a las tareas domésticas y el cuidado.
Contorno: mujeres emprendedoras que combinan la vida laboral y la vida familiar. Distinto grado de colaboración o corresponsabilidad en el hogar.
Conclusión: La mujer combina la vida laboral y familiar como algo natural, sin cuestionar porque se tienen que hacer determinadas tareas o porque estas tareas no son realizadas por la otra parte. La parte económica está relacionada con el modelo masculina y la de cuidados, tareas del hogar con el modelos femenino.

Una mujer significativa en mi vida

Una mujer significativa en mi vida.

En nuestra llegada a esta vida tiene un papel destacado la parte biológica pero a medida que vamos adaptándonos a los cambios que se están a producir en nuestro entorno, las personas que conforman nuestro contexto más cercano se convierten en modelos esenciales en la configuración de nuestra personalidad y por lo tanto en nuestra forma de pensar, sentir y actuar. Este modelo femenino y masculino, positivo y negativo, es esencial como seres sociales que somos.
Este modelo femenino se identifica principalmente con nuestra madre biológica (tutora, etc...) que desde el inicio nos acompaña en este camino o aventura.
Así  vamos descubriendo otros modelos que favorecen la creación de nuestros rasgos características. Tengo que destacara a mi modelo femenino y que en un proceso de autoconocimiento me lleva a identificarme con ella: mi abuela.
Ella era fuerte, decidida y luchadora. Tres características esenciales en el momento histórico que vivió, debido a que la pobreza, la hambruna, las desigualdades y la miseria eran los rasgos esenciales. Fuerte porque ante la adversidades siguió hacia delante. Decidida porque sus ideas y pensamientos eran llevados a su práctica y estaba convencida de sus decisiones. Luchadora porque desde que nació, murió su padre con escasos años, cuidó a sus hermanos y hermanas, a su madre, se casó, tuvo sus hijos y siempre trabajó fuera y dentro de casa, perdió a su marido, a varios de sus hijos y acabó sus vidas en un mundo que parar ella no tenia sentido....vivió desde el años 1913 hasta el 2014.  Su lucha está más que justificada.
Su actividad favorita: los deportes. Le encantaba leer el periódico, escuchar la radio y ver la televisión y fundamentalmente todo lo que tenía que ver con el mundo del deporte. En sus últimos años, ya no podía trabajar la tierra pero su decisión nos implicaba a los demás a hacerlo por ella y como ella quería. Hablar y ser escuchada es lo que más le gustaba.
Tengo miles de recuerdos y ojalá pudiera tener más. Su acción más memorable: el reconocimiento a una vida dedicada al mar, ella era atadora, es decir, reparaba las redes y su ayuntamiento le reconoció esta vida dedicada al trabajo y al mar. Sus historias de vida son esenciales.
Gracias Abuela.

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